班主任注定又苦又累吗？不妨试试这样做
班主任工作需要专业性吗
班主任一定是劳累、辛苦的代名词吗
如何提升班主任工作的专业性
提高班主任职业幸福感
今天我们约请了
河南教师成长学院班主任班导师、全国名班主任
陈宇、田冰冰
与大家分享班主任的工作秘籍
如果你还在苦苦寻找
“怎样上好课、当好班主任”的答案
欢迎在7月份来
2019河南教师成长学院
余映潮、程翔、潘建明、王彩琴、闫学、武凤霞、朱煜、吴正宪、华应龙、贲友林、陈宇、田冰冰等12位大咖
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专业性是班主任工作的核心
陈宇：2019河南教师成长学院中学班主任班导师，江苏省南京市第三高级中学教师，南京市德育创新奖获得者，国内知名的“个性班主任”和“问题学生”教育专家。
在学校所有的岗位中，班主任有着特殊的重要性和价值。做好班主任工作，要用专业的方法和工具，要有专业的思维（我把它称之为“班主任思维”）。专业性不强恰恰是当下班主任工作中最大的问题，比如很多班主任依然在大量使用简单粗暴的、非专业的方法管理班级、训诫学生。这些方法，或是从他们自己的老师那里沿袭过来的，或是从身边同事那里学来的，或是自己总结了经验教训而得来的，或是综合了以上各项而得来的。
教育中出现的各种问题都与教师的工作直接相关
这些方法的共同点是：不需要过多思考、能快速简单地解决问题（实际上不是解决问题，而是把事态或学生的行为控制住）、不需要系统学习教育专业知识，自己已经使用习惯、学生也适应了，甚至形成了自己做事的风格（类似于看到学生玩手机就没收手机，发现迟到就罚站在门外等）。另外，还有些方法好像也很有技巧，但充其量是耍小聪明、使小花招，看似效果不错，却违背了基本的教育规律和社会道德规范。
虽然目前学生教育中出现的各种问题，与社会、体制有一定的关联，但就我个人的理解，与教师工作的关系更为直接。一个个具体的学生和家长，面对的是一个个具体的教师（而不是体制）。非教育专业的学生、家长，以及社会人士对教育的理解主要来自于自己或自家孩子遇到的教师。社会各界之所以对教师的评价不一、对教育的理解片面，皆因这种理解带有浓厚的个人情绪色彩。为什么班主任自认为工作很辛苦，但是社会却不太认可？究其原因，很大程度上还是班主任工作的专业性不高。我们过去总是强调班主任工作的辛苦，强调班主任要有爱心。但是，哪一个行业不辛苦呢？而且谁都可以说自己有爱心。所以，辛苦和爱心不能体现出班主任工作的价值。
班主任地位的提高，有赖于专业能力的提升
一般来说，人们会尊重有专业特长的人，特别是某些领域的专家。班主任本来也应该是教育领域里的专家，家长都是带着这样的期许的。一旦让人觉得班主任工作“不过如此，我也能做”“你做得还不如我呢”，那势必导致班主任不被尊重。学生家长之所以还能听班主任的话，甚至容忍班主任的做法，有时候不是出于对班主任工作本身的尊重，而仅仅是因为“孩子在老师手上”，投鼠忌器而已。
当班主任工作变得不是什么人都能做好的时候，班主任的地位就提高了。要做到这点，工作就必须讲究专业性、有技术含量。没学过医的人不敢给人随便看病开药，就是因为专业性太强了。医生的专业性就是他权威的基础，那么班主任工作的专业性体现在哪里呢？
班主任工作的专业性体现在他能根据具体教育对象和情境，综合运用教育学、教学法、心理学、管理学等知识和技能，制订合适的教育方案，妥善处理学生个体和班级整体出现的问题。这其中，既有在其他行业广泛应用，但经过改进，更适合学生和班级特点的方法（如科学管理、有效沟通等），也有从事班主任这项工作才需要的专业方法（如主题班会课的设计等）。这显然不是读几本教育理论书或者做几年班主任工作就能具备的，更不是什么人都能做得来的。
提高专业性，除了阅读，还要不断地思考研究
要想让班主任工作更有专业性，除了专业阅读，还要不断地思考研究，在实践中将理论化为具体的操作方法。我建议班主任把学生问题放在一个“三维”的动态模型中去研究。
第一个维度是“深度”。教育不能蜻蜓点水，要有纵深思考，由表及里。每个人的行为都有动机，动机来自于内心的需求，而内心的需求和外在表现往往有着巨大的反差。换言之，学生真实的需求往往被一些奇怪的举动隐藏了起来。专业能力和职业敏感能让班主任透过现象看本质，准确地分析出学生的真实想法，进而采取得当的教育措施。如果我们不了解学生的真实需求，只求面上的控制，则充其量是“头疼医头、脚疼医脚”，结果可能连“疼”都医不好。第二个维度是广度。学生出现的问题往往不是孤立的，与他身处的环境和周边的人或事有着密切的联系，我们要由此及彼，把孤立的点汇成一个面去思考。第三个维度是时间轴，过去——现在——未来。很多看上去是突发性的问题，其实都有一定的成因和潜伏期，其未来的发展更需要教师的关注。教育要考察过去、诊断当下、着眼未来。
“系统思考”是美国麻省理工学院教授彼得•圣吉提出的打造学习型组织五项修炼（系统思考、自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习）中最重要的一项。如果班主任能对一个个看似普通的、独立的问题进行系统思考，就会突显班主任工作的专业性，体现出班主任在学生成长过程中无可替代的重要价值。
读懂学生，是解决一切问题的起点
田冰冰：2019河南教师成长学院小学班主任班导师，浙江省杭州市春晖小学校长，全国十佳班主任，全国小学语文优质课大赛一等奖获得者，被网友誉为“新班主任随身军师”。
在一次工作交流会上，一位老师分享了自己班上真实的案例：有位学生特别不爱背课文。老师任务追得紧了，学生退学了，老师尽职尽责把学生劝了回来。面对二度返校的学生，老师也主动降低了要求，试着与学生沟通，只要一学期能背四首古诗就算过关。没料到，该生又退学不来了，至今仍然失学在家。另一位老师站起身质疑：“你为什么非得让他背书啊？”这一追问，引来全场笑声和掌声。这显然不仅仅是玩笑，在教育工作中，教师放下对迅速达成既定目标的执念，有效地读懂学生，做到目中有人、心中有人，才是解决一切问题的起点。
前置沟通时间，在多方调研中读懂学生
接手新班时的学情调研、课堂教学中的学情前测，都是研究学情、读懂学生的有效渠道。教师要善于从学情调研中，阅读那些我们熟悉却不易敏锐察觉的细节背后的意义。
学情调研，不能只是泛泛而“谈”，还需要充分研究与转化，这样才能把现场观察到的信息落脚在对教育教学的转化和指导上。我们可以根据调研过程中发现的共性问题，如入学焦虑、学情差异等问题，一并给予同年级家长以专业解答，来缓解家长在孩子入学过渡阶段的焦虑心态；我们可以逐一对话记录，甄别记录学生典型特质，为日后开展个性化教育备下可靠的初案；我们可在首轮学情调研后，综合访谈结果为每位学生建立初始档案，这些都为持续积累信息、深入读懂学生稳稳打下了良好根基。
常态工作日志，在持续观察中读懂学生
每种形式的学情调研，都能帮助教师发现学生不一样的细节。读懂学生，需要教师在常态工作中“闭上嘴、迈开腿、用心看、仔细听、充分想”。
常态值周工作日志，能发挥不一样的“读”懂学生的作用。不同的值周时间段，教师观察学生的侧重点有所不同：早晨进校，观察学生的个人清洁及晨读情况，了解家校练习本的完成情况；上课时间，观察学生的专心程度、发言及提问情况等；下课时间，观察学生的活动内容与学生协作互动情况等；分组活动时间，观察学生是否能与同学和谐相处……
辛苦调研记录的信息，不要仅仅一填了之，尘封在故纸堆中。教师可将值周日志小范围共享出来，这既是对学生特点的阶段性梳理，又能明确班级、学科、家校共同的努力方向，为下一步汇总解析信息留下宝贵的过程资料。
课堂教学中，持续致力于读懂学生、把握学情，才能有效提升课堂教学质量，让教学从“批发式”集体服务走向推动学生个性化成长。
读尴尬误会，能够帮助教师发现师生需求的差异。同样是举手，需求一样吗？我的同事曾编撰了简明的手势语儿歌，作为师生问答的“暗号”，在入学起始年级中加以推广，让教师能“秒懂”不同学生的课堂诉求。读典型错误，能够增加教师发现学生思维路径的含金量。读懂学生的典型错误，挖掘其中的“含金量”，是推进学生正确理解课堂教学重难点的金钥匙。
课堂，贵在预设基础上的精彩生成。读懂学生的异口异声，才能发现学生的创造潜能。动态把握即时生成的真实学生信息，并进行有效价值判断和处理，才能为学生的个性化学习和成长提供有力保障。
读懂学生，不仅需要对信息的分析和判断，还需要充分的共情。在教师节来临之际，我们学校曾组织了主题为“今天我做主，老师您休息”的全校师生角色互换活动，意在让学生通过观察教师生活、报名分工、集体备课、角色互换、感悟梳理等，体验教师的辛苦，搭建换位思考的平台。
教师节体验活动既让学生感悟到了教师工作的苦与乐，也让首次置身台下当学生的教师感慨颇多。综合实践活动课上，陈涛小组上台讲述“跟着课本去旅行”的旅游攻略。有的教师不禁感慨：“这么小的孩子，平日印象中沉默寡言，却能在台上思路清晰，对重难点问题条分缕析，真是让我刮目相看！”
思想能否破冰，直接决定着行动能否突围。换位思考，共情互动。哪里有教师思维方式的转变，哪里就会有让教师惊喜的发现；哪里给出成长的空间，哪里就有学生的茁壮成长。
建构良好的师生关系，有效地察言观色，了解学生学习生活状态，并加以合理分析判断，才有望走进学生的内心。
读懂学生，要去体察学生一言一行间的细微差异。以学生姿态的细节差异为例：学生身体前倾、眼神发亮、满脸兴奋，无疑是参与学习活动兴致正浓的表现；双拳紧握、眼神发冷、一脸不如意，或是内心愤懑无处倾诉……一草一木间，隐藏着大千世界；一言一行间，表露着儿童内心。教师要善于发现孩子真实的心理需求，从一个眼神、一次叹息中看穿学生的内心世界。
读懂学生，要去体察同一事由之间的个体差异。以“学生不能完成作业”为例，同样是缺作业，绝不仅仅是学习态度的差异，稍加追问便会发现同一事由的成因却各不相同。要相信每一个匪夷所思的儿童行为背后，都有一个来自儿童的正当理由。努力为学生失当的表现寻找真实的理由，一千个缺作业的现象背后，或许藏着一千个不一样的“拖”字成因，也应因此诞生出一千个对症下药的处方。成因的破解，往往就意味着差异化教育的真正开始。
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原载：《教育时报》
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